Analyse didactique de la communication
Une analyse didactique de la communication nous renseignera sur les compétences développées par des situations pédagogiques faisant appel à l’usage de la vidéocommunication.
En se référant à l’étude psycholinguistique de la communication, on s’aperçoit que communiquer c’est agir sur les partenaires, choisir les codages les plus efficaces à la réalisation du projet ayant motivé la communication.
Les objectifs de la communication
Les fonctions sociales de la communication orale sont un instrument de pouvoir et un indicateur de rang social. C’est un moyen d’acquérir l’autonomie, un pas vers la construction de l’identité de l’enfant.
Les opérations permettant d’atteindre ces objectifs
Il s’agira de mettre en place des activités mettant en jeu le corps, la respiration, la voix, le regard, l’articulation, le pouvoir d’interpréter les attitudes du partenaire, pour réajuster rapidement les propos en fonction de « feed-back » ainsi interprétés et donc apprendre à communiquer.
Les capacités et attitudes mises en jeu
Aux compétences d’ordre physique (capacités vocales, corporelles,…) et langagières (attitude et niveau de langue : selon l’effet recherché, prendre la parole en public en s'adaptant à la situation de communication) s’ajoutent les attitudes d’ordre communicationnel (de décentration, de maîtrise de soi, d’acceptation du regard des autres) et sémiotique (interprétation des attitudes et comportement des autres). Une communication est aussi une situation d’écoute. La conception interactionnelle de la communication fait nous interroger sur l’activité de celui qui n’est pas considéré comme un récepteur passif mais bien comme un « coénonciateur » actif dans ses réponses comme dans son écoute. Pour répondre, il faut être capable d’attention et de formuler des hypothèses.
Les savoirs à enseigner
Sont à enseigner aux élèves des savoirs d’ordres conceptuel (en maîtrise de la langue pour exemple) et opératoire (en TUIC, mais aussi les règles de civilité et principes d’un comportement conforme à la vie de classe), correspondant aux obstacles rencontrés lors de l’acquisition des compétences.
Organisation du travail
Les moments de pratique sociale, situations fonctionnelles de communication avec la classe impulsées par les projets scolaires, sont à compléter par des moments d’apprentissage systématique dont la finalité est l’acquisition des compétences et des connaissances. On retrouve ces différentes formes de pratiques dans les deux types d’entourage de l’enfant : L’école des enfants malades et la maîtresse de l’APAD jouent ce dernier rôle, alors que la vidéocommunication avec la classe permet de mettre en place en « grandeur réelle » les situations liées au projet social de la classe.